高中地理教师课堂教学行为解析

　　摘要：随着新课改课堂教学的深入开展，高中地理教师尽管最大程度的调整了以往的教学思想，并实时的进行了新型教学方法的创新尝试，但如果新的教学思想没有真实的课堂教学实践经验作基础，即便地理教师己经接受了新的教学思想，却短期内难以从课堂的教学行为方面获取有效的改变。

　　1、高中地理教师课堂教学行为的现状

　　在高中地理课堂上还是有新课改的标准与以往教学行为矛盾的情况发生，比如课堂上还是以教师的讲授为主，学生缺少自己单独的考虑时间及自己主动处理现实问题的能力;课堂的氛围比较沉重，学生对地理的学习没有主动性，造成教师在提出问题的时候时常冷场;师生的沟通比以前虽有些增强，但还是教师在提问学生在被动的回答的状态;学生对小组合作形式的探讨能力不足，教师对学生一味的灌入书本的知识，忽略了对学生学习能力的养成，产生了一种机械式的学习现象。

　　1.1、地理课堂上的语言行为

　　语言行为所包含地理科的专业语言行为与肢体形式的语言行为。随着地理老师专业素质的提升，可运用标准的地理语言实施授课的讲解己成了权衡地理教师合格于否的主要依据，合理适时宜的选用肢体语言来辅助地理课堂的教学，比如一个带有肯定的眼神、一个带有暗示性的手势这些都能够使学生比较容易的清楚教师在教学中所表达的信息。可以集中学生学习的专注力，利于学生高效快速的掌握所学的重点内容。

　　1.2、板面书画行为

　　板画板书是评定教师专业性的一项重要的指标，它在地理的教学当中的地位是不可动摇的，其是地理教师在教学内容上的总结，可以直接表现出教学的内容。板画行为是地理的传统教学方法中的一种，是一名合格教师必须要有的最基本的行为。经过深入到课堂发现，教学实践经验充足的教师在实施书写或绘制板书和板画的时候，更加偏向于黑板分区结构的运用，在课堂结束的时候，黑板上会呈现思维导图与知识的框架关系相关联的板书，如此不但方便了学生也是把重点知识分解的过程，利于师生共同进步。

　　1.3、多媒体应用行为

　　地理新课改重视的是教师在课堂授学中对于多媒体应用的重要性，经过对一些学校的访谈中了解到，高校在硬件的设施及教师的培训上己投入了较大的资金支持，地理教师在教学的方式上更为的专业化。这一现象是因为教师觉得在应用PPT的多媒体课件进行教学时太过消耗时间，会耽误课程进度，并没有传统型式的板书板画简单易行。因此在做多媒体课件时，较多的直接采用语言表示呈现，并没有选用音像类的资料。教师只单一的在不是重点的章节或是公开课的时候会应用多媒体来进行教学。

　　1.4、课堂提问的行为

　　教师把对于课堂的提问一直视为自己和学生间沟通及交流最直接的方式。在对地理教师关于课堂提问进行调研时发现，随着教师自身专业能力的提高，课堂的提问方式也趋于多样化发展。这一情况出现的主要原因是，一是教师有时所提的问题只是一些最基本的概念性的问题，这些教材上都己有了答案，并没有有效的锻炼学生的思维水平;二是教师所重视的学生有偏差，以学习成绩来实行分类，主要针对成绩在中上等的为重点的目标，而对成绩最好的和最不好的则忽略，这便造成学生认为自己被教师放弃了，没有信心回答问题。

　　二、全球化视角下高中地理教师教学行为的优化策略

　　(一)转变教学观念，促进学科地位的提升

　　1991年由美国总统布什签署的《美国2000年教育纲要》将地理列为学校5门核心课程之一。我国却在20世纪90年代初的基础教育改革中，逐渐取消了各地的地理考试，导致了全国地理教师队伍的动荡。21世纪以来，高考地理得以恢复，高中地理教学工作得以复苏，然而受“应试教育”的影响，不论学校、教师还是家长、学生，都将语文、数学、英语学科放在重要位置，而给地理学科戴上了“副科”的帽子，多轻视地理教学，严重扭曲了新课程改革全面发展的理念，忽视了地理学科的育人价值。《地理教育国际》指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”。在全球化的大背景下，人才的竞争越演越烈，各国都在纷纷行动、积极应对。地理教师理应树立正确的教学观念，提高教学积极性，重视地理教育对培养国际性人才所起的积极作用，推动学校和社会正确认识地理学科的育人价值、重视地理学科，促进地理学科地位的提升。

　　(二)贯彻全球化理念，突出地理学科思想

　　地理学科是与人类生活紧密相关的学科，其研究对象是全球的各种自然、人文现象，致力于解决全球气候变暖、资源的跨区域调配、可持续发展等全球性问题。面对全球化不断发展带来的种种挑战，基础教育领域的地理教育也应顺应时代的要求，地理教学中必须贯彻全球化理念，帮助学生树立全球意识，解决日益复杂的各种全球问题，全面体现地理课程的基本理念。此外，整套高中地理教材中都贯穿着“人地关系”这一主线，人类和自然息息相关。地理教师在教学中也应重视对“人地关系”的讲授，帮助学生认清人类和地球的关系，关注全球的生态发展，形成可持续发展的观念，发展成为具有全球化理念的公民，谋求“人地和谐发展”，捍卫我们唯一的家园。

　　(三)加强自身学习，提高教学能力

　　在当今科技迅猛发展、信息化的时代，如果没有终生学习的理念，是难以跟上时展的脚步，对地理教师而言更应如此。对地理教师来说，只有扎实的专业基础知识和教育学、心理学知识是完全不够的，因为教师面对的是一批批基础不同、性格迥异的学生，只有在教学工作之余，努力钻研，不断加强自身学习，及时给自己“充电”，提高自身素质和教学能力，才能在教学过程中及时调整教学思路、因材施教，提高教学质量。除此之外，地理教师还要加强科研能力，积极向研究型教师转变。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，强调信息技术在地理教学中的应用。地理教师应加强学习，熟练操作数字星球系统、电子地图、电子白板等现代教学设备优化地理教学，并将多媒体教学与传统教学相结合;善于钻研，尝试用生活中的现象来解释地理问题，加深学生对地理问题的理解，提高学生的学习兴趣。

　　(四)不断改进教学方法，优化教学过程

　　随着新课程改革理念的不断深入，教材和地图已经不再是地理课程资源的唯一载体和表现形式，开发和利用地理课程资源能丰富地理课程的内容、增强地理教学的活力，成为新课程对地理教学提出的新课题。地理课程资源种类不同、作用不同，在新课程理念下，地理教师要结合学校实际和学生的学习需求，重点选择、开发那些对学生终身发展具有决定意义的、有助于创造出学生主动学习与和谐发展的地理课程资源。同时，要注意合理有效利用现成的地理课程资源，激发学生的兴趣，培养学生实践、探究的能力。

　　结束语：

　　随着高中地理新课程标准的持续推行，我国的地理新课改已经渐渐进入深入发展阶段。高中地理教师在课堂教学中不仅发挥着主导性作用，同时还影响着对学生地理审美情趣与求知动机的培养，所以地理教师在课堂上的教学行为成为了影响新课改成效的重要因素。

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